之前開簡體字教學工作坊的課程時，當時有老師問我，如果在台灣華語中心教華語，可能使用《當代中文》、《時代華語》等，中心規定使用的課本，每一課的內容跟字那麼多，應該怎麼應用漢字教學的方法，在課堂中呢？

結束後回想起來，自覺那時回答得不是很好，因此想在這篇文中，討論我對這個問題的想法。

在華語中心教學的老師們，多少都會有個感受，那就是「趕課」。

可能是在三個月中，需要上完一整冊；也有可能是上完一半的內容，這無論是對教學者或是學習者，在生理上的認知，跟心理上的感受，都是一個很大的負擔。
我無意在此討論這個制度的優劣，但身處在這個環境的華語教師們，可以有哪些方法去協助學習者呢？

我認為教師必備的是，歸納的能力。

首先是教師對課程內容的歸納，再來要協助學習者，在經過教學的歸納後，轉而進行自身的內化，如此學習者，才有可能達到教學中，所謂的「習得」ー 學習後得到(learned & acquisition)。

越說越抽象了，而我是怎麼做的呢？

1. 教師課前應該對前一課、 本課及下一課的生詞及課文， 進行一次完整的了解， 依此決定授課內容。

2. 對於初學者， 在聽說讀寫並行的策略下， 對於識字跟寫字， 我們可以針對該課， 多次出現的部首， 將那些字列舉出來。 

例如： 《當代中文》第一冊第一課， 有「人」、「你」、「們」、「什」、 「他」、 「來」等人部字；

有「嗎」、「叫」、「台」、「問」、 「喝」、「喜」、「呢」、「哪」、 「咖」、「啡」等口部字。

 讓學習者了解「人」、「口」， 在整個字中是代表著某些意涵的， 甚至在本課中， 還有「請」、「歡」、「客」等都有「口」， 這在整字的造字中都具有意義。

3. 教學者要優先選擇哪些部首教學呢？ 我認為黃沛榮教授的著作 《漢字教學的理論與實踐》中， 第四章〈最具有優先學習價值的字/部件/部首〉， 已將214個部首中， 強度最強、 最常用的33個部首羅列出來， 如果仍然不夠， 加上次強的部首， 共有78個。如果教學者有意識地， 在每課內容中代入2~3個部首學習， 光是學完《當代中文》第一冊， 就可以讓學習者明瞭部首， 之於漢字整字的意義。

我曾經在撰寫碩士畢業論文前，以問卷調查學習者，在華語中心課程中，教師們是否曾經帶入部首或部件等，相關漢字的學習引導。
讓我訝異的是，大部份的學習者回答，都是沒有。

如果在每一課中，教學者能夠帶入，像上述所說的說明，那麼在識字教學上，或許能夠讓學習者，學得較為輕鬆愉快一些。

此外，漢字讀寫跟聽說，是完全獨立的兩種系統，甚至可說是學習者，同時學習兩種語言也不為過。

因此我認為漢字教學，應該在每週華語中心規定的15個學時中，特別獨立出1~2個學時，讓學習者有一段專門學習漢字的時間。

無論學習者的程度在哪裡，學習一種新的語言，都需要有轉化內化的時間，利用1~2個學時學習漢字，對提昇整體學習效果也有幫助。

我們都希望學習者在學習語言時，除了學語言外，也能了解這個語言的文化。

如果拿掉了漢字，只用漢語拼音或注音符號代替，將使得這門語言跟表音文字語言，並無二致。又或者只讓學習者死記硬背、盲目抄寫新字詞，這也使得這門語言，失去原有的生命力。

華語教學相對於其他語言教學，是一個仍在蓬勃發展中的系統，怎麼樣在聽說讀寫中，協助學習者達到教學成效，相信是所有教學者，不斷思考的問題。漢字跟其他教學方法相比，可說是較少人討論的議題，或許也跟學習者，對漢字難學先入為主的觀念有關。

沒有文字就沒有歷史，更不可能有文化的傳遞。如果您有其他的想法或教學方法，都歡迎一起討論，華語教學需要更多教學者，思考漢字教學的可能性。

我期待有更多教學者，共同集思廣益，思考漢字教學的發展與未來。